Виховний потенціал сім`ї

Соціальний фон сім'ї - найсильніший фактор формування особистості дитини. Його вплив не можна виключити або не враховувати.
Важливою умовою виховання є батьківський авторитет - вплив батька й матері на дітей, засноване на знаннях, моральних достоїнствах. Педагогу необхідно аналізувати досвід сімейного виховання своїх учнів, адже далеко не всі батьки розуміють значення власного авторитету у вихованні дітей. Існує багато помилкових підстав авторитету, які педагог повинен знати, щоб допомогти дитині вийти з важкої ситуації, що складається в сім'ї.
Спостерігаючи, що дитина безвладний, забитий, запущений або, навпаки, поводиться, як самодур, мстивий, схильний до демонстрації сили зі слабкими, педагог бачить, що це результат придушення дитини батьківським авторитетом, коли про кожного приводу батьки дратуються, підвищують голос, вдаються часом і до методів фізичного впливу.
Хвалькуватість і зарозумілість дітей часто пов'язані зі спотвореним сприйняттям ними дійсності становища батьків - їх постів, заслуг, непомірно афішованих батьками.
Іноді відсутність у дітей самостійності або, навпаки, наявність опору вимогам дорослих - результат батьківського педантизму, коли батьки зовсім не рахуються з думкою дитини і вимагають неухильного і беззаперечного виконання всіх своїх наказів та доручень.
Коли дитина не чує і не слухає своїх батьків - це його відповідь на нескінченні повчання і повчання, відповідь повним непокорою на авторитет повчання.
Чому з добродушних, милих дітей виростають циніки, розважливі ділки, жорсткі, агресивні люди? Як не парадоксально, але це буває в сім'ях, де батьківська любов декларується, де дитину "заласківают", виконують всі бажання за прояв прихильності до батьків.
Часто хорошу поведінку дитини купується подарунками або обіцянками будь-яких благ. Особливо важкі наслідки такого "виховання", коли кожен в родині намагається залучити дитину на свій бік, тобто процвітає авторитет подарунка. У таких умовах діти, виходячи з особистої вигоди, лавірують, пристосовуються [7].
У роботі з батьками педагогу необхідно враховувати, що деякі негативні якості в дитячому характері можуть формуватися і під впливом батьківських авторитетів. Але в будь-якому випадку педагог повинен керуватися одним з основних правил взаємодії з батьками - повагою, яке не має виключатися ніякими обставинами, навіть фактами негідної, неправильної поведінки батьків.
Батьки повинні бачити в педагога, що працює з їхньою дитиною, людини авторитетного, знаючого і здатного знайти рішення в будь-який, самої складної ситуації.

1.3 Способи підвищення педагогічної культури батьків

На основі аналізу цілей, завдань, змісту і методів діяльності вихователя стало можливим створити емпіричну модель педагогічної культури сім'ї.
Вона включає наступні аспекти:
інтелектуальність, що характеризується відомим об'ємом педагогічних знань, пізнавальним інтересом та активністю, прагненням до поглиблення знань і самовдосконалення;
інтелігентність, що характеризується моральними установками та ідеалами особистості;
педагогічну ерудицію, що є вираженням педагогічної досвідченості, вміння трансформувати соціальні вимоги в педагогічні завдання, приймати продуктивні рішення в конкретних педагогічних ситуаціях, передбачати, яким буде остаточний результат процесу розвитку, яка буде ... зріла особистість "(Л. Виготський);
якості особистості, що визначають ставлення до суспільства, до інших людей, до себе;
педагогічні вміння, реалізовані в проектуванні, організації виховного процесу, в стимулюванні діяльності, в різноманітті методів, в аналітико-критичному підході до оцінки результатів виховних впливів і взаємодій.
Педагогічна культура формується на базі загальної культури і на основі спеціальної підготовки.
Визначилися і шляхи підвищення педагогічної культури батьків.
Форми пропаганди педагогічних знань:
педагогічний всеобуч;
навчання в університеті педагогічних знань;
лекції з психолого-педагогічної тематики;
семінари-практикуми з окремих питань виховання;
індивідуальні та групові консультації;
публікації у пресі, виступи по радіо і телебаченню;
ознайомлення з психолого-педагогічною літературою;
збагачення і осмислення педагогічного (виховного) досвіду [8].
Цілеспрямована робота з підвищення педагогічної культури батьків створює основу плідного співробітництва педагогів і сім'ї у вихованні дітей, чинить серйозний вплив на формування мікросоціуму.

Глава II. Взаємодія батьків і педагогів у вихованні підлітка

2.1 Робота педагога з сім'єю

Взаємодія педагога з батьками учня направлено на створення єдиного виховного поля, єдиної соціальної сфери, де найвищі цінності були б основою життя, гідного людини.
Робота педагога з сім'єю, сімейна політика визнаються одним з пріоритетних напрямів соціальної політики установи освіти.
Освіта сама по собі не формує громадянина. Саме родина з раннього дитинства покликана формувати у дитини моральні цінності, орієнтири на побудову розумного способу життя. Однак практика показує, що деякі батьки, не маючи спеціальних знань в галузі виховання, відчувають труднощі у встановленні контактів з дітьми. Тому зростити нове покоління можна тільки спільними зусиллями педагогів, батьків і самих дітей.
На яких засадах повинні будуватися відносини вчителя і сім'ї, щоб виховання дітей було успішним і допомагало вдосконалення особистості дитини у всій її повноті? На це питання можна знайти відповідь у словах В.А. Сухомлинського: "Як можна менше викликів до школи матерів і батьків для моральних нотацій дітям, для залякування синів батьківській" сильною рукою ", для попередження про небезпеки," якщо і далі так буде продовжуватися ", - і як можна більше такого духовного спілкування дітей з батьками, що приносить радість матерям та батькам. Все, що в дитини в голові, в душі, у зошиті, в щоденнику, - все це ми повинні розглядати з точки зору взаємин дітей і батьків, і абсолютно неприпустимо, щоб дитина приносив матері і батькові одні засмучення - це потворне виховання ".
На жаль, гармонії відносин домогтися не завжди вдається. Існує думка "школа повинна" і "сім'я зобов'язана". Зрозуміло, сім'я - це перший колектив дитину, природне середовище його розвитку. Саме в родині закладаються основи майбутньої особистості.
Разом з тим в умовах, коли більшість сімей стурбоване рішенням проблем економічного, а часом і фізичного виживання, посилилася соціальна тенденція самоусунення багатьох батьків від вирішення питань виховання і особистісного розвитку дитини. Батьки, не володіючи в достатній мірі знаннями про вікові та індивідуальні особливості розвитку дитини, часом здійснюють виховання наосліп, інтуїтивно.
Все це, як правило, не приносить позитивних результатів. У таких сім'ях немає міцних міжособистісних відносин, зв'язків між батьками і дітьми і, як наслідок, "авторитетом" стає зовнішнє, часто негативне оточення, що призводить до "виходу" дитини з-під впливу сім'ї. Положення, що створилося, поряд з іншими об'єктивними та суб'єктивними причинами, сприяє зростанню дитячої бездоглядності, злочинності, наркоманії та інших негативних явищ у дитячому, підлітковому та молодіжному середовищі.
Освітній заклад, будь то школа чи установа додаткової освіти дітей, є один з найважливіших соціальних інститутів, що забезпечують виховний процес і реальна взаємодія дитини, батьків і соціуму.
Діяльність батьків і педагогів в інтересах дитини може бути успішною лише в тому випадку, якщо вони стануть союзниками, що дозволить їм краще пізнати дитину, побачити його в різних ситуаціях і таким чином наблизитися до розуміння індивідуальних особливостей дітей, розвитку їх здібностей, формування ціннісних життєвих орієнтирів , допомогти в подоланні негативних вчинків і проявів в поведінці [9].
Педагогам важливо встановити партнерські відносини з сім'єю кожного вихованця, створити атмосферу взаємопідтримки і спільності інтересів.
Для формування співробітництва між дорослими та дітьми в освітній установі важливо уявляти колектив як єдине ціле, як велику родину, яка гуртується і цікаво живе тільки в тому випадку, якщо організована спільна діяльність педагогів, дітей, батьків.
Отже, доцільно значну частина виховного процесу організовувати спільно з учнями та батьками, а що виникли питання, проблеми і завдання вирішувати спільно, щоб прийти до згоди, не ущемляючи інтересів один одного і об'єднуючи зусилля для досягнення більш високих результатів.
Особливе значення у розробці перспективних форм взаємодії з сім'єю має досвід закладів освіти (в тому числі і додаткового), особливістю яких є вільне творчий розвиток особистості дитини на основі вибору занять.
Педагогів і батьків повинна об'єднати турбота про здоров'я дитини, її розвитку, створення атмосфери довіри і особистісного успіху в спільній творчій діяльності.
У створенні союзу батьків і педагогів найважливіша роль належить останнім. Не всі батьки відгукуються на прагнення педагога до співпраці, проявляють інтерес до об'єднання зусиль з виховання своєї дитини. Педагогу потрібні терпіння і цілеспрямований пошук шляхів вирішення цієї проблеми, що виключають авторитаризм і дидактизм.
Цілі взаємодії освітнього закладу з сім'єю:
підвищення ролі сім'ї в реалізації прав дітей на освіту;
активізація позиції сім'ї в освіті дітей, в залученні їх до загальнолюдських цінностей;
створення умов для творчої самореалізації педагогів, батьків, дітей;
розширення сфери участі батьків в організації життя освітньої установи [10].

2.2 Основні напрямки організації роботи педагога з батьками вихованців

Одне з основних напрямів діяльності педагога - це робота з сім'єю, в якій зростає, формується, виховується дитина. Педагог повинен пам'ятати, що, виховуючи учня, він впливає, в першу чергу, на виховний потенціал сім'ї. Об'єктом професійної уваги виступає не сама сім'я і не батьки дитини, а сімейне виховання. Саме в цих рамках розглядається його взаємодія з батьками. Педагогу необхідно знати, яка сфера матеріального буття дитини, яким є спосіб його життя, які традиції та звичаї родини.
Тут необхідно наступне:
вивчення сімейної атмосфери, що оточує учня, його взаємовідносин з членами сім'ї;
психолого-педагогічна освіта батьків через систему батьківських зборів, бесід, консультацій;
організація і спільне проведення вільного часу дітей і батьків;
захист інтересів і прав дитини в так званих важких сім'ях [11].
Таким чином, педагогом реалізується функція батьківського освіти (відомості про виховну концепції навчального закладу, педагогічної позиції, про методику виховання, про цілі і завдання особистісного розвитку школярів на даний період, про хід духовного, морального розвитку дитини, про особливості діяльності вихованця в стінах освітньої установи , про взаємини в групі, про виявлені здібностях і поточних успіхи і т.д.) і коригування сімейного виховання - саме тієї сторони, яка має відношення до дитини (мистецтво любити дітей), режиму життя і діяльності дитини, що забезпечують і корекцію особистості батьків.
Якщо більш детально визначити напрями організації роботи з сім'єю, то вони виглядатимуть так:
складання характеристик сімей учнів (склад батьків, сфера їх зайнятості, освітній та соціальний рівень і т.д.);
організація діагностичної роботи з вивчення сімей;
використання оптимальних форм і методів у диференційованої групової та індивідуальної роботи з сім'єю;
організація психолого-педагогічної освіти батьків;
створення системи масових заходів з батьками, робота з організації спільної суспільно значущої діяльності та дозвілля батьків і учнів (вихованців);
виявлення і використання в практичній діяльності досвіду сімейного виховання;
впровадження в сімейне виховання традицій народної педагогіки;
надання допомоги батькам у формуванні морального способу життя сім'ї, у профілактиці та діагностиці наркоманії, у попередженні інших негативних проявів у дітей та підлітків;
використання різних форм співпраці з батьками-батьками, залучення їх до спільного з дітьми творчу, соціально значиму діяльність, спрямовану на підвищення їх авторитету;
створення умов для забезпечення прав батьків на участь в управлінні освітньою установою, організації діяльності громадських батьківських формувань (Ради установи, опікунської ради, батьківського комітету, Ради батьків тощо); об'єднань батьків з сімейних проблем (школа молодих батьків, союз, асоціація, клуб молодої сім'ї, одиноких татусів, одиноких матерів, батьків-інвалідів, сімейні клуби);
активне включення в роботу з сім'єю педагога-психолога, соціальних педагогів, педагогів додаткової освіти, старшого вожатого, педагогів-організаторів, бібліотекаря, вихователів (груп продовженого дня, інтернатів, класу);
надання допомоги батькам у розвитку у дітей соціального досвіду, комунікативних навичок і вмінь, підготовці старшокласників до сімейного життя (факультативи, спецкурси, гуртки, клуби за програмами "Етика і психологія сімейного життя", "Основи сімейного виховання");
розробка тематичного оформлення (залу, куточка для батьків, музею родинних традицій та ін);
розширення сфери додаткових освітніх і дозвіллєвих послуг.
Основна мета всіх форм і видів взаємодії з сім'єю - встановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами, об'єднання їх в одну команду, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами і спільно їх вирішувати.
Взаємодія педагогів і батьків дітей здійснюється в основному через:
прилучення батьків до педагогічного процесу;
необмежене (за часом) перебування батьків на заняттях в період адаптації дитини;
інформаційно-педагогічні матеріали, виставки дитячих робіт, які дозволяють батькам ближче познайомитися батькам зі специфікою установи, знайомлять його з виховує і розвиваючим середовищем;
об'єднання зусиль педагога і батьків у спільній діяльності з виховання та розвитку дитини: ці взаємини слід розглядати як мистецтво діалогу дорослих з конкретною дитиною на основі знання психічних особливостей його віку, враховуючи інтереси, здібності і попередній досвід дитини;
прояв розуміння, толерантності і такту у вихованні та навчанні дитини, прагнення враховувати його інтереси, не ігноруючи почуття та емоції;
поважні взаємини родини та освітнього закладу.
Взаємодія сім'ї та установ освіти в інтересах творчого розвитку особистості дитини здійснюється через:
різноманітні програми спільної діяльності дітей і батьків;
сімейні туристсько-краєзнавчі та екскурсійні програми;
систему соціально-правових та медико-педагогічних занять для батьків (університетів, лекторіїв, практикумів тощо);
традиційні зустрічі багатодітних сімей;
благодійні свята та концерти для сімей, в яких виховуються діти-інваліди;
зустрічі опікунів дітей, які залишилися без батьків;
сімейні клуби та майстерні.

2.3 Форми взаємодії педагогів і батьків

Взаємодія педагогів і батьків - це різноманіття організації їх спільної діяльності і спілкування. Процес співтворчості сім'ї та установи освіти, його особливості визначаються насамперед типом і видом освітньої установи, специфікою діяльності педагогічного колективу.
У практичній роботі з батьками вихованців педагог використовує колективні та індивідуальні форми взаємодії, реалізуючи як традиційні, так і нетрадиційні форми роботи.
Універсальною формою взаємодії педагога з батьками є батьківські збори.
Батьківські збори - одна з основних форм роботи з батьками. На ньому обговорюються проблеми життя дитячого та батьківського колективів. Зібрання не повинні зводитися до монологу педагога. Це взаємний обмін думками, ідеями, спільний пошук. Тематика зібрань може бути різноманітною: "Ми - одна сім'я", "Про доброту і милосердя", "Вчимося спілкуванню" та ін
Особливу турботу у педагогів викликає взаємодія з батьками дітей: як залучити батьків до виховної діяльності в класі, підвищити їх роль у вихованні дитини. З цією метою педагог організовує спеціальні зустрічі з батьками дітей, проводить конференції-роздуми, збори "Роль батьків у вихованні дітей" та ін
Багато освітні установи з урахуванням сучасних вимог суттєво урізноманітнили саму форму проведення батьківських зборів. Воно може проходити у вигляді "круглого столу", тематичної дискусії самих батьків із запрошенням фахівців, в яких зацікавлена ​​сім'я, консультацій з фахівцями та ін
Існує багато варіантів проведення батьківських зборів. Їх характер і спрямованість підказує саме життя, система організації роботи в дитячому колективі. Тематика і методика зборів повинні враховувати вікові особливості учнів, рівень освіченості та зацікавленості батьків, цілі та завдання виховання, що стоять перед школою.
Класні батьківські збори проводяться один раз на чверть, при необхідності їх можна проводити частіше. Батьківські збори повинні стати школою освіти батьків, має розширювати їх педагогічний кругозір, стимулювати бажання стати хорошими батьками (див. додаток 1). На батьківських зборах йде аналіз навчальних досягнень вихованців, їхніх можливостей, ступеня просування колективу в навчальній діяльності. Батьківські збори дає можливість демонстрації досягнутих дитиною успіхів. Розмова повинна йти не про оцінки, а про якість знань і міру інтелектуальних зусиль, відповідних пізнавальної та моральної мотивації. До батьківських зборів необхідно готувати виставки творчих робіт дітей, їх досягнень, і не тільки у навчальній діяльності.
Загальношкільні батьківські збори проводяться, як правило, не більше двох разів на рік. Тематика таких зборів має характер звіту про роботу школи за певний період часу. На них виступають директор, його заступники, звітує про роботу батьківський комітет школи.
Наприклад, навчальний заклад пройшов атестацію і хоче познайомити колектив батьків з досягнутими результатами.
Загальношкільні батьківські збори можна використовувати для демонстрації позитивного досвіду виховання в сім'ї. Так, в кінці навчального року можливе нагородження сімей з позитивним досвідом виховання дітей [12].
Батьківський лекторій, "Університет педагогічних знань" та ін - сприяють підвищенню педагогічної культури батьків, їх психолого-педагогічної компетентності у сімейному вихованні, вироблення єдиних підходів сім'ї та школи до виховання дітей. У визначенні тематики заходів беруть участь батьки.
Батьківські конференції (загальнокласних, загальношкільні) мають величезне значення в системі виховної роботи школи. Батьківські конференції повинні обговорювати насущні проблеми суспільства, активними членами якого стануть і діти. Проблеми конфліктів батьків і дітей та шляхи виходу з них, наркотики, сексуальне виховання в сім'ї - ось теми батьківських конференцій.
Батьківські конференції повинні готуватися дуже ретельно, з обов'язковою участю психологів, соціального педагога, які працюють в освітній установі. У їх завдання входить проведення соціологічних і психологічних досліджень з проблеми конференції та їх аналіз, а також знайомство учасників конференції з результатами досліджень. Активними учасниками конференцій виступають самі батьки.
Вони готують аналіз проблеми з позицій власного досвіду.
Відмінною особливістю конференції є те, що вона приймає певні рішення чи намічає заходи щодо заявленої проблеми.
Тематичні конференції з обміну досвідом виховання дітей (на всіх рівнях) викликає заслужений інтерес, привертає увагу батьківської та педагогічної громадськості, діячів науки та культури, представників громадських організацій.
Презентації досвіду родинного виховання - п нення із залученням психологів, юристів, лікарів та інших фахівців. На такі заходи запрошуються батьки дітей різновікових груп.
Диспут, дискусія - обмін думками з проблем виховання - одна з форм підвищення рівня педагогічної культури батьків. Вона дозволяє їм брати участь в обговоренні найважливіших проблем, сприяє формуванню вміння всебічно аналізувати факти та явища, спираючись на накопичений досвід, стимулює активне педагогічне мислення.
Зустрічі батьківської громадськості з адміністрацією установи. Педагоги знайомлять батьків з вимогами до організації роботи з предметів, вислуховують побажання батьків. У процесі обговорення проблем можливе складання програм дій, перспективних планів спільної роботи.
Індивідуальні консультації - одна із найважливіших форм взаємодії педагога з сім'єю. Особливо вона необхідна, коли педагог набирає клас. Для того щоб подолати занепокоєння батьків, острах розмови про свою дитину, необхідно проводити індивідуальні консультації-співбесіди з батьками. Готуючись до консультації, необхідно визначити ряд питань, відповіді на які допоможуть плануванню виховної роботи з дітьми. Індивідуальна консультація повинна мати ознайомлювальний характер і сприяти створенню гарного контакту між батьками і педагогом. Педагог повинен дати батькам можливість розповісти йому все те, з чим вони хотіли б його познайомити в неофіційній обстановці, та з'ясувати необхідне для своєї професійної роботи з дитиною:
особливості здоров'я дитини;
його захоплення, інтереси;
переваги у спілкуванні в сім'ї;
поведінкові реакції;
особливості характеру;
мотивації навчання;
моральні цінності сім'ї.
У ході індивідуальної консультації можна використовувати анкету "Моя дитина", яка заповнюється педагогом спільно з батьками (див. додаток 2).
Тематичні консультації. У кожному класі є діти і сім'ї, які переживають одну й ту ж проблему, відчувають ідентичні труднощі особистісного плану і навчального. Іноді ці проблеми носять конфіденційний характер, і тоді їх можна вирішувати лише в колі тих людей, яких ця проблема об'єднує, і розуміння проблеми і один одного направлено на її спільне рішення.
Для того щоб тематична консультація відбулася, батьки повинні бути переконані в тому, що ця проблема їх стосується і вимагає невідкладного рішення. Батьків запрошують для участі у тематичній консультації з допомогою спеціальних запрошень. В тематичній консультації повинні брати участь фахівці з вирішення проблеми, які можуть знайти оптимальний варіант її вирішення. Це соціальний педагог, психолог, сексолог, представник правоохоронних органів і т.д. в ході тематичної консультації батьки отримують рекомендації з проблеми, яка їх хвилює (див. додаток 3).
Бесіда у виховному арсеналі педагога має величезне значення. Бесіду краще всього використовувати в цілях попередження конфліктних ситуацій, для налагодження взаємин між батьками і дітьми, між окремими педагогами та родиною. Використовувати бесіду в роботі з батьками необхідно для того, щоб налагодити довірчу атмосферу, виявити важкі точки дотику у конфліктних ситуаціях. Результати бесіди не повинні ставати голосними, якщо хтось з учасників бесіди цього не хоче. У бесіді класний керівник повинен більше слухати і чути, а не захоплюватися повчальними радами.
Відвідування вихованця на дому. Педагог повинен попереджати про передбачуване візит з зазначенням дня і цілі відвідування. Відвідування можливо тільки після отримання дозволу батьків. Відвідування педагогом сім'ї повинно залишити в сім'ї добре враження. Для цього необхідно спочатку поговорити на абстрактні теми, розпитати про традиції, звичаї, спільне проведення часу в сім'ї і лише потім обговорювати причину приходу в сім'ю.
Батьківський комітет. Батьківський актив - це опора педагогів, і при вмілому взаємодії вони успішно вирішують спільні завдання. Батьківський комітет прагне залучити батьків та дітей до організації колективних творчих справ, вирішення проблем колективу.
Батьківські читання - дуже цікава форма роботи з батьками, яка дає можливість батькам не тільки слухати лекції педагогів, але і вивчати літературу з проблеми та брати участь в її обговоренні. Батьківські читання можна організувати таким чином: на першому зібранні на початку навчального року батьки визначають питання педагогіки і психології, які їх найбільше хвилюють. Вчитель збирає інформацію і аналізує її. За допомогою шкільного бібліотекаря та інших спеціалістів визначаються книги, де можна знайти відповідь на поставлене питання. Батьки читають книги, а потім використовують рекомендовану літературу в батьківських читаннях. Особливістю батьківських читань є те, що, аналізуючи книгу, батьки повинні викласти власне розуміння питання та зміну підходів до його рішення після прочитання книги.
Батьківські вечори - форма роботи, яка чудово згуртовує батьківський колектив. Батьківські вечори проводяться у класі 2-3 рази на рік без присутності дітей. Батьківський вечір - це свято спілкування з батьками друга твоєї дитини, це свято спогадів дитинства й дитинства власної дитини, це пошук відповідей на питання, які перед батьками ставить життя і власна дитина.
Теми батьківських вечорів можуть бути найрізноманітнішими (див. додаток 4). Головне, вони повинні вчити слухати і чути один одного, самого себе, свій внутрішній голос.
Форми вечорів дозволяють не лише висловити свою думку з запропонованих тем, а й почути щось корисне для себе в міркуваннях інших батьків, взяти на озброєння в свій виховний арсенал щось нове, цікаве.
Батьківські тренінги. Це активна форма роботи з батьками, які хочуть змінити свою взаємодію з власною дитиною, зробити його більш відкритим і довірчим. У батьківських тренінгах повинні брати участь обидва батьки. Від цього ефективність тренінгу зростає і результати не змушують на себе чекати. Тренінг проводиться з групою, що складається з 12-15 осіб. Батьківські тренінги будуть успішними, якщо всі батьки будуть активно брати в них участь і регулярно їх відвідувати. Щоб тренінг був результативним, він повинен включити в себе 5-8 занять.
Батьківський тренінг проводиться, як правило, психологом школи, який дає можливість батькам тимчасово відчути себе дитиною, пережити емоційно ще раз дитячі враження.
З великим інтересом батьки виконують такі тренінгові завдання, як "дитячі гримаси", "улюблена іграшка", "мій казковий образ", "дитячі ігри", "спогади дитинства", "фільм про мою сім'ю".
Батьківські ринги - одна з дискусійних форм спілкування батьків і формування батьківського колективу. Батьківський ринг готується у вигляді відповідей на питання з педагогічних проблем. Питання вибирають самі батьки. На одне запитання відповідають дві родини. У них можуть бути різні позиції, різні думки. Інша частина аудиторії в полеміку не вступає, а лише підтримує думку родин оплесками. Експертами у батьківських рингах виступають учні класу, визначаючи, яка родина у відповідях на запитання була найбільш близька до правильної трактуванні відповіді на запитання.
Організація спільної діяльності батьків і дітей. Одна з головних завдань педагогів освітнього закладу - це співробітництво і розширення поля позитивного спілкування в сім'ї, реалізація планів з організації спільних справ батьків і дітей. В установах освіти склалися різноманітні види співпраці з сім'єю:
в пізнавальній діяльності: громадські форуми знань, творчі звіти з предметів, дні відкритих дверей, свята знань і творчості, турніри знавців, спільні олімпіади, випуск предметних газет, творчі звіти. Батьки можуть допомогти в оформленні, підготовці заохочувальних призів, оцінці результатів, безпосередньо брати участь у заходах, створюючи власні або змішані команди. Це можуть бути конкурси: "Родина-ерудит", "Сімейне захоплення"; читацькі конференції "Коло сімейного читання" та інші;
у трудовій діяльності: оформлення кабінетів, благоустрій та озеленення приміщень, посадка алей, ярмарок-розпродаж виробів, виставки "Світ моїх захоплень" тощо;
у дозвіллі: спільні свята, підготовка концертів, спектаклів, перегляд та обговорення фільмів, спектаклів, змагання, конкурси, КВК, туристичні походи, зльоти, екскурсійні поїздки, домашні клуби вихідного дня, де батьки організують діяльність дитячих груп, сформованих з урахуванням інтересів і симпатій . Широке поширення отримують сімейні свята та фестивалі: День матері, День батька, День бабусь і дідусів, День моєї дитини; ігрові сімейні конкурси: "Спортивна сім'я", "Музична родина", конкурс сімейних альбомів, конкурс господинь, конкурс "Чоловіки на перевірці" (змагання між батьками і синами) та ін Спільна діяльність у творчих об'єднаннях різної спрямованості, музеях і т.п.
Таким чином, ефективність виховної системи освітньої установи характеризується серед інших факторів і тим, що батьки, поряд з педагогами та дітьми, розглядаються в якості суб'єкта цілісного освітнього процесу.

Глава III. Аналіз взаємодії школи і сім'ї у вихованні підлітків

У МОУ середня школа № 112 м. Новосибірська активно ведеться робота з організації заходів, спрямованих на зміцнення зв'язку між сім'єю і школою. Пропоную проаналізувати досвід взаємодії класного керівника 7 "А" з батьками.
Відомо, що "проблемні", "важкі", "неслухняні" і "неможливі діти", так само як діти "з комплексами", "забиті" або "нещасні" - завжди результат неправильно сформованих відносин у родині. Світова практика психологічної допомоги дітям та їх батькам показала, що навіть дуже важкі проблеми виховання цілком розв'язні, якщо вдається відновити сприятливий стиль спілкування в родині.
Крім того, існує дуже важлива закономірність, виявлена ​​практичними психологами. Виявляється, що більшість батьків, які звертаються за психологічною допомогою з приводу важких дітей, самі в дитинстві страждали від конфліктів із власними батьками. Стиль батьківської взаємодії мимоволі "записується" у психіці дитини. Ставши дорослою, людина відтворює його як природний. Таким чином, з покоління в покоління відбувається соціальне наслідування стилю спілкування - більшість батьків виховує дітей так, як виховували їх.
"Зі мною ніхто не вовтузився, і нічого, виріс", - говорить тато, не помічаючи, що виріс-то він якраз людиною, яка не вважає за потрібне і не вміє займатися з сином, налагодити з ним теплі, дружні стосунки.
Виходячи з цього класним керівником були поставлені наступні цілі роботи з батьками:
Зміцнення зв'язку між сім'єю і школою (залучення батьків до школи для співвіднесення пріоритетів виховання дітей, пошуку спільних рішень в подоланні можливих труднощів).
Створення ситуації успішності для дитини в школі за безпосередньої уваги батьків.
Профілактика правопорушень серед дітей та підлітків.
У рамках цього напряму в класі проводяться:
тематичні активні батьківські збори (з рекомендаціями психолога і соціального педагога, повідомленнями про психологічні особливості віку та ін);
анкетування батьків на предмет з'ясування думки батьків про якість роботи школи, рівень освіти і задоволеності програмами; а також для з'ясування їх побажань адміністрації, пед. колективу і організації навчального процесу в цілому;
проведення спортивної гри "Тато, мама і я - спортивна сім'я", цілями якої стали не тільки зміцнення зв'язків між сім'єю і школою, а й активна пропаганда здорового стилю життя;
проведення батьківських конференцій.
У своєму спілкуванні з батьками класний керівник використовує такі види роботи:
анкетування
відвідування сім'ї
індивідуальні бесіди
батьківські збори
Першим етапом і запорукою подальшого продуктивного спілкування з родиною дитини педагог вважає встановлення теплих відносин, особистого контакту з батьками. На батьківських зборах зазвичай 80-90%-а відвідуваність, і ось як класний керівник цього домагається. На початку навчального року на кожну дитину заводиться окрема учнівська зошит, де фіксується все гідне уваги батьків (як позитивні, так і не дуже) факти з шкільного життя учня. Записи ведуться у вільній формі, з гумором, що дають змогу неформально підійти до проблеми і викликає у батьків живий відгук. У цей же щоденник педагогічних спостережень при бажанні можна внести записи інших педагогів і психолога, що робить картину життя дитини більш повної і об'єктивної. За місяць-два в цьому зошиті накопичується певний обсяг інформації і до батьківських зборів педагог має фактичним матеріалом, з яким можна працювати далі. Він дуже уважно стежить, щоб записи носили переважно позитивний характер, а негативних зауважень в школі і так вистачає. Про них класний керівник згадує з гумором і в максимально коректній формі. На зборах батьки знайомляться з записами в конфіденційній формі, як правило, залишаються цим надзвичайно задоволені і з бажанням йдуть на контакт з педагогами, відгукуючись на прохання та побажання. Вголос же класний керівник підносить їм ту інформацію, яка має цінність для всіх, відповідає на запитання батьків і ділиться враженнями від спілкування з їхніми дітьми.
Робота з батьками - велике мистецтво, як і взагалі спілкування з людьми. Коли вдається налагодити контакт із родиною, тоді батьки самі йдуть до вчителя, не бояться бути незрозумілими, скривдженими і приниженими. На цьому фундаменті набагато легше і простіше будувати стосунки з дітьми. Це робить роботу педагога, як зараз прийнято говорити, "прозорою", не виникає двозначностей, образ і недомовок.
Плюси цієї форми роботи очевидні, але вважаю за необхідне згадати і про мінуси. Це дуже трудомістке заняття, а "писанини" у вчителів і так достатньо. Щоденники спостережень вимагають від педагога вдумливості, відповідальності і великої затрати часу, але вони ж є опорою в роботі, доказом компетентності, документом, що свідчить про якість роботи. На мою думку, всі душевні та фізичні затрати на ведення подібних щоденників окупаються встановленням теплих відносин з родиною дитини, вдячністю батьків і у підсумку підвищують авторитет і конкурентоспроможність педагога.
Девізом батьківських конференцій стали рядки:

"Чи не осуджує, а засмучуйся!
Не журися, а пояснюй!
Не пояснюй, а покажи!
Не покажи, а зроби разом! "
Конференції проводяться не в окремо взятому класі, а для всієї паралелі. На них запрошуються шкільний психолог, соціальний педагог та педагоги-предметники.
Цілі конференцій:
Просвітницька робота серед батьків щодо виховання школярів;
Усвідомлення необхідності постійної роботи батьків над собою в процесі виховання і розвитку особистості дитини;
Зміцнення зв'язків "батько-дитина-школа".
Досвід проведення такої форми роботи з батьками почався в 2004 році. Тоді конференція була присвячена темі "Сім'я як фактор освітнього середовища".
Підготовка до конференції передбачала збори батьківських активів двох паралелей і обговорення в мікрогрупах запропонованих ситуацій з виділенням конкретних питань, на які батькам пропонувалося відповісти (бланки представлені в додатку 5). Потім аналогічну роботу проводили на поклассних зборах, але в ролі ведучих обговорення виступали вже члени батьківського активу.
Таким чином, кожен клас на паралелі все обговоривши, прийняв певне рішення, з яким і вийшов на конференцію. Ситуації, запропоновані батькам, виступали як ілюстрація зв'язку "батько-дитина-вчитель". Батьки дозволяли її зі своєї позиції (у чому помилка батьків і як треба вчинити йому в ній).
Після батьківського конференції було проведено педагогічну раду, де вчителі в мікрогрупах вирішували ці ж ситуації з позиції вчителя (у чому його можлива помилка і як краще поступити). Дана форма роботи дуже сподобалася і батькам, і освітянам, було висловлено багато позитивних відгуків.
Продовжуючи цікавий досвід, 15 квітня 2005 року була проведена наступна конференція "Заохочення і покарання як методи виховного впливу". (6 клас)
Завдання:
Ознайомлення з правами та обов'язками батьків по вихованню та освіті дітей (на основі Конвенції про права дитини, Конституції РФ, Закону "Про освіту").
Ознайомлення з віковими особливостями підлітків і їх сприйняттям заохочень і покарань.
Оволодіння новими прийомами розвитку самоврядування у дітей та молодших підлітків.
Попередити можливі помилки батьків у процесі виховання напередодні настання підліткового віку.
До конференції був підготовлений випуск шкільної газети "Разом", в якому представлено багато корисної та цікавої інформації по темі. У ході підготовки до конференції була проведена робота з батьківськими активами класів, де батькам були запропоновані різні життєві ситуації, з якими їм, можливо, доведеться або вже доводилося стикатися у вихованні дітей, щоб прийняти найбільш прийнятне рішення, чи мати можливість вислухати якомога більше точок зору , порадитися один з одним, обговорити.
Робота велася в мікроколективі на представлених бланках за певною схемою. У додатку 5 представлені бланки для відповідей, ситуації та узагальнені висновки, які зробили батьки, працюючи в мікрогрупах. Потім аналогічну роботу проводили на поклассних зборах. Але в ролі ведучих обговорення виступали вже не психолог і соціальний педагог, а члени батьківського активу.
У ході підготовки до конференції велася робота і з учнями 6-х класів. На класних годинах обговорювалася тема "Моя сім'я", де вивчалися такі питання, як історія сім'ї, створення генеалогічного дерева та герба своєї сім'ї, внесок кожного члена сім'ї в її духовне і матеріальне благополуччя. Для учнів 6-х класів пропонувалося закінчити наступне речення, висловлюючи свою думку (підпис було необов'язкова): "Якими б ти хотів бачити своїх батьків?"
Примітно й приємно, що в більшості відповідей після перерахування жодних позитивних моментів, звучить думка про те, що вже тепер батьки саме такі й своїми відносинами з ними вони задоволені. Всі дитячі роботи були оформлені і представлені на конференції на великих плакатах.
На конференції виступали батьки - члени активів, висловлюючи загальну думку батьків з обговорюваних ситуацій. Для виступу з доповіддю "Заохочення і покарання" була запрошена шкільний психолог, вона розповіла про вікові особливості підлітків та їх можливі реакції в поведінці. Слово було представлено і соціальному педагогу, яка пропагувала навчальні оздоровлюючі ігри, що допомагають дитині, у якої є проблеми в навчанні, спілкуванні з оточуючим світом. Виступ називалося "Як допомогти дитині". На закінчення учні 6-х класів виступили перед батьками з номерами художньої самодіяльності.
При підведенні підсумків конференції батьки висловлювали свою думку і відзначили, що подібна робота з ними важлива і необхідна, так як багато хто "варяться у своєму соку" і не мають можливості настільки докладно обговорювати виникаючі проблеми. Так само батьками була запропонована тема наступної конференції: "Виховання вольових якостей у дітей та підлітків", - яка була проведено 15 вересня 2005 року.
Завдання:
Опанування батьками деякими практичними прийомами спілкування з дитиною.
Ознайомлення з основними етапами формування вольових якостей у школярів.
Попередити можливі помилки батьків у процесі виховання.
Щоб виховати вольові якості та сформувати самостійність у дитини, необхідно створити певні умови у безпосередньому спілкуванні з ним.
При підготовці до конференції психолог і соціальний педагог провели активні батьківські збори на паралелі 7-х класів. Цього разу в обговоренні взяли участь не тільки батьківські комітети, як було раніше, а всі батьки.
Виступ на зборах було складено за книгою Ю.Б. Гіппенрейтер "Спілкуватися з дитиною. Як?". - М.: "ЧеРо".
Для кращого сприйняття інформації у кожній мікрогрупі батьків на столі був представлений Короткий конспект виступу. Після кожної умови, які ми виділили в нашому виступі, батькам пропонувалося виконати невелике практичне завдання. Так, після обговорення значення проявів безумовного прийняття дитини кожному з батьків було запропоновано згадати вчорашній або будь-який інший день і підрахувати, скільки за цілий день вони звернулися до своєї дитини з емоційно позитивними висловлюваннями і скільки - з негативними. Після виконання повідомлялося, що якщо кількість негативних звернень одно або переважає число позитивних, то з проявом безумовного прийняття в спілкуванні у них не все так благополучно.
Після обговорення питання про формування навичок самостійності у дітей кожному з батьків пропонувалося зробити наступне: "Візьміть аркуш паперу, розділіть його вертикальної лінією навпіл. Над лівою частиною напишіть:" Сам ", над правою -" Разом ". Перерахуйте в них ті справи, які ваш дитина вирішує і робить сам, і ті, в яких ви зазвичай берете участь. Потім подивіться, що з колонки "Разом" можна зараз або в найближчому майбутньому пересунути в колонку "Сам". Пам'ятайте: кожне таке переміщення - важливий крок до дорослішання вашої дитини. Обов'язково відзначте цей його успіх.
Оволодіння навичками активного слухання відбувалося у формі групового обговорення. Після знайомства з прикладом кожна група заповнювала свої бланки з наведеними ситуаціями, формулюючи відповідь батьків за правилами активного слухання. У кожному класі було по 3 групи, у додатку 5 представлений 1 з 3 бланків (вони складені на основі книги).
Після обговорення теми "Я-повідомлень" слід було завдання на тому ж бланку: "Оберіть з відповідей батьків той, який найбільше відповідає" Я-повідомленням "(див. додаток 5).
Після завершення роботи батьки висловили свої враження, і, в більшості своїй такі техніки в спілкуванні їх зацікавили. Було прийнято спільне рішення спробувати їх застосовувати.
У кінці вересня так само проводилася анкета серед батьків з метою виявити думку батьків про успіхи в застосуванні запропонованих форм спілкування. Результати були проаналізовані психологом, їх обговорення відбулося на наступному етапі роботи з підготовки до конференції - зустрічі з батьківськими активами класів. Після обміну думками про особисті враження кожного і знайомства з результатами анкетування були намічені виступи від кожного батьківського активу.
В обговоренні теми виховання вольових якостей педагогам здалося цікавим дізнатися думку самих дітей про те, що вони розуміють під цим виразом. Учням було запропоновано 4 питання, на які вони відповіли виходячи зі свого власного думки:
Що таке сила волі?
Хто для тебе є зразком вольової людини (приклад з життя чи літератури)?
Як ти вважаєш, тебе вже можна назвати людиною, у якого є сила волі?
Хто тобі може допомогти у розвитку волі?
Відповіді хлопців були дуже різні, але всі цікаві, а часом і кумедні. Частина з них були опубліковані у випуску шкільної газети "Разом", який був присвячений батьківського конференції, а інша частина склала оформлення великого плаката, який був представлений всім учасникам конференції.
Програма конференції включала наступні виступи:
Короткий повторення основних умов для успішного спілкування, які обговорювалися на зборах 7-х класів (шкільний психолог).
Виступ батьків за результатами застосування нових методів спілкування з дітьми.
Виступ соціального педагога "Що нам заважає слухати дитини", про основні помилки батьків у активному слуханні дитини.
Виступ педагога-психолога школи "Як виховувати волю у підлітків" про основні правила формування вольових звичок і цілеспрямованості.
При підведенні підсумків конференції батьки висловили свої думки і підтвердили ще раз значимість подібної роботи для них, а також запропонували випуск періодичних друкованих видань - брошур для більшої ефективності та можливості щоденного самовдосконалення як батька.
Таким чином, в складних сучасних умовах сім'ї потрібно систематична і кваліфікована допомога з боку школи. Тільки в процесі взаємодії педагогів і батьків можна успішно вирішувати проблему розвитку особистості школяра.
Процес взаємодії сім'ї і школи повинен бути спрямований на активне включення батьків у навчально-виховний процес, під позаурочну дозвільної діяльності, співпраця з дітьми та педагогами. Свій аналіз взаємодії сім'ї і школи у вихованні підлітків я хочу завершити словами філософа А. Шопенгауера: "Окремий людина слабка, як покинутий Робінзон, лише в співтоваристві з іншими він може зробити багато чого".

Висновок

Отже, одним з важливих умов виховання та самовиховання особистості є педагогізація мікросередовища, заснована на підвищенні педагогічної культури особистості, що є передумовою для зменшення впливу взаємовиключних впливів мікросередовища на особистість дитини і підсилює фактор цілеспрямованого виховання.
Одна з умов педагогізації мікросередовища - розвиток, зміцнення співпраці школи і сім'ї у вихованні дитини.
Основні аспекти співробітництва:
вивчення дитини, особливостей його розвитку, можливостей та здібностей;
визначення мети і завдань виховання;
визначення основних напрямів змісту виховного процесу, організація діяльності воспитуемого;
своєчасний обмін інформацією про продуктивність виховного процесу;
вироблення єдиного підходу до розуміння сутності виховання, ролі і значення соціального середовища, взаємодії та співпраці у вихованні;
корекція виховних зусиль на основі аналізу результатів педагогічного впливу, оцінки рівня розвитку та вихованості дитини.
Зміст взаємодії школи та сім'ї має на меті створення атмосфери взаємної зацікавленості в організації процесу виховання, координацію виховних зусиль, вироблення загального педагогічного підходу до проблем вивчення і виховання дитини.
Складність проблеми визначається тим, що ступінь впливу школи, сім'ї, інших мікросоціумів на дітей неоднакові, різні типи мікросередовища по-різному впливають на одного і того ж дитину. Крім того, мікросередовище вулиці може випереджати або відставати по соціальному впливу від тих відносин, які складаються в шкільних, класних, інших колективах.
Соціальна основа співпраці школи і сім'ї у вихованні дітей полягає в збігу цілей школи і батьків.
Базовим фактором для розвитку співпраці і, отже, створення сприятливого мікросередовища є педагогічна культура особистості вихователя (батьків, педагогів).

Список літератури

1. Арнаутова Є.П., Іванова В.М. Спілкування з батьками: навіщо? - М.: Просвещение, 1993. - 114 с.
2. Букіна І.І. Взаємодія освітнього закладу з сім'єю як з головним партнером в організації виховного процесу / / Матеріали науково-практичної конференції. - Оріенбург, 2003. - 321 с.
3. Волікова Т.В. Учитель і сім'я школяра. - М.: Педагогіка, 1979. - 220 с.
4. Вульфов Б.З., Іванов В.Д. Сім'я - суб'єкт і об'єкт виховання / / Кн. Загальна педагогіка. - М.: Проспект, 2000. - 426 с.
5. Гаврилова Т.П. Учитель і сім'я школяра. - М.: Просвещение, 1982. - 110 с.
6. Гребенников І.В. Школа і сім'я. - М.: Просвещение, 1985. - 150 с.
7. Дементьєва І.Ф. Російська сім'я: проблеми виховання. - М.: Державний НДІ родини і виховання, 2000. - 40 с.
8. Заслуженюк В.С. Батьки і діти. Взаєморозуміння або відчуження. - М.: ТЦ Сфера, 1996. - 188 с.
9. Мистецтво бути батьком / / Матеріали науково-практичної конференції / За ред. Шішмаковой Є.В. - Благовєщенськ, 2000. - 184 с.
10. Калейдоскоп батьківських зборів / Под ред. Н.А. Алексєєвої. Вип.1, 2. - М.: Гардарика, 2001. - 226 с.
11. Капралова Л.М. Робота класного керівника з батьками. - М.: Педагогіка, 1980. - 214 с.
12. Капустін Н.П. Робота школи з батьками. - М.: Просвещение-АСТ, 1999. - 156 с.
13. Культура сімейних відносин. Збірник статей. - М.: Знання, 1985. - 176 с.
14. Лебедєв О.Є., Золотухіна В.І., Кошкіна В.С. Профілактика правопорушень неповнолітніх: можливості системи освіти. - М.: "Інтелект-центр", 2003. - 236 с.
15. Маленкова Л.І. Педагоги, батьки, діти. Методичний посібник для вихователів, класних керівників. - М.: Проспект, 2000. - 59 с.